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如何培养小学生自主修改习作的能力

每一次习作训练包括两个方面的训练要求:一是常规性要求,即不写错别字,正确使用标点符号,语言通顺流畅;二是特殊性要求,即习作指定的相关训练要求及须达成相关的目标.学生作文后,按什么标准或尺度去评批别的学生的作文,衡量

作文修改能力是作文能力的重要组成部分,学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志.常言“好文章是改出来的”,这个“改”,包括别人改和自己改,只有反复多次的修改,才能把文章中语句、段落、情节改美,使文章生动

古人云:文章不厌百回改.这个“改”,包括别人改,也包括自己改,但主要是自己改.虽然有些好的文章是即兴写出的,是一气呵成的,但更多的好文章是反复修改出来的.从古到今,反复修改而写出好文章的事例不胜枚举.修改这可算是写

你需要告诉他错别字需要更换好句子你认为很优美的也是更上打一颗星然后让他们自己批作文写评语然后评出批的最好的会有奖励

让学生掌握修改的优先权,让学生掌握修改的决定权

古人云:三分文章七分改.这个改,包括别人改和自己改,但主要是自己改.小学语文课程标准在小学阶段修改习作方面也提出了要求:(三、四年级)学习修改习作中有明显错误的词句.(五、六年级)修改自己的习作,并主动与他人交换修

文章不厌百回改,然而,在作文教学中普遍存在着教师改作文, 学生看评语的现象:学生写完作文后,长嘘一口气,把作文本一合,自以为大功告成;或者在作文本下发以后,急忙翻看一下分数,匆匆看一眼老师写的评语,就一切了事.在这些

在日常教学中常常看到学生写完习作后,长嘘一口气,然后把习作本一合,自以为大功告成;在习作本下发以后,急忙翻看一下分数,匆匆看看老师写的批语,就一切了事;学生的习作中常常出现观察没有顺序,内容不够具体、错别字多等问题

小学生作文,从本质上看,也是一种创造.他们成文一篇,也非易事.在他们看来,花力气写了,已达到了自己的较好水平.送给老师批改,指望有所肯定与指出,以便看到成绩并从中获取力量与启示.因此,我首先激发学生评改作文的欲望;

一、更新师生评改观念 首先,“改”是写作过程的一个环节.学生完成一篇作文一般要经历选材构思写作修改四个环节,其中,“修改”是写作过程的提高阶段.一篇好作文的诞生,往往是经过反复多次的修改,才能精益求精.

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